激活学生思维 凸显英语学科素养 探索项目化学习——记上海兰田中学开展英语学科教学展示活动暨30周年校庆系列活动

PART ONE

七年级英语组的韩妍老师和周家明老师先后开设写作课和阅读课。韩妍老师的写作课选自上海版牛津教材7AU7Signs around us。本节课指导包含了“写前、写中、写后”三个阶段。“写前”结合学生秋季社会实践活动，以学生在参观场馆时使用的导学单作为课程内容铺垫，要求学生为海洋馆中不同的标志制作ID card，培养学生实地考察、收集信息的能力；“写中”活动梳理了撰写规则应涵盖的内容和要求，帮助学生建立语言逻辑意识，培养学生批判与分析的思维品质；“写后”活动带领学生了解建议信的框架，并在checklist的帮助下，对信件格式、建议内容、语法句式等方面检查是否按照要求完成此次的写作任务。

周家明老师受秋季社会实践项目中海狮表演的启发，通过筛选外刊资料，经过几次修改，编写出符合七年级目前阅读水平的两篇短文。话题涉及海狮生存环境的选择，引导学生通过短文阅读了解圈养海狮和野生海狮不同的生活环境。结合社会实践活动中任务单的内容，指导学生了解海狮的生活习性激发学生思维能力，提升学生关注海洋动物的生存环境，关爱海洋动物的意识，逐步树立学生批判性思维，培养学生的思维逻辑性、批判性与创造性。

PART TWO

韩老师通过梳理学生在本节课前的语言学习水平，设计了秋游活动单中调查内容，即What signs are needed in the Ocean Park and why？帮助学生运用英语语言知识，调动实地考察、收集信息的能力。最后设立此次项目化想要解决和探索的问题：How to provide a better travelling experience by placing proper signs? 使学生在实践活动中有意识的将课本知识与生活实际相结合，帮助学生运用英语语言知识，解决真实情境中的问题，帮助学生形成较强的规则意识和公民意识，提升学生思维品质。

周老师从两个完全相反的角度，介绍了两种不同的海狮生活的环境，并给出了充分的理由，引导学生通过辩证的角度看待问题。本课最后的读后活动选择了书面report，总结学生今日所学的同时，为课后作业“寻找另一种动物的最佳生存环境”做铺垫。并对“学生是否有兴趣和动力去解决驱动性问题”“驱动性问题的设置是否与目前学情相符合”等进行反思。这次项目化与英语课堂的结合也为日后新课程内容的设计和实施提供参考范式。

PART THREE

英语教研组长沈冈老师植根英语教坛第一线三十年，仍能够与时俱进、抓住市区教研员的建议指导，并且内化于行地指导两位青年教师开设两堂教学展示课，得到了教研员高度肯定。

教研员马骏老师指出，从上海兰田中学的各类英语教研活动和教师教学中感受到了普陀教师“务实奋进 开拓进取”的工作精神。并且从两节课的学情分析、课程设计到如何更好的与项目化结合等方面进行点评和指导，他建议可以基于学生的已有认识，通过课堂讨论的形式，形成自己的观点和态度，并对checklist中的内容提出了修改意见。最后也鼓励青年教师勤思善思、开拓创新。